疫情防控期间，教师们的教学阵地从“三尺讲台”转移到“在线平台”,本学期的在线教学任务已经圆满完成。基于疫情防空形势越发严峻，为应对疫情做好充分的准备，进一步提高基础课程线上教学水平，基础教学部教学指导委员会进行了多次研讨，各教研室对线上教学进行认真总结，并推出具有代表性的可学习可借鉴示范性线上教学案例。

用心带好“线性代数”的“货”

数学教研室 申盼盼

一、课程信息

二、课程教学方案

我采用钉钉直播授课，把自己当作一名“主播”，把《线性代数》这门课看作“一批货”，讲授每一节课内容看作销售其中的一种“货”，下面我将从课前，课上和课后加以说明。

（一）课前，选好“带货”工具，策划直播脚本很重要。

发达的网络提供了多种直播平台（腾讯会议，B站，雨课堂等）和优秀课程视频（中国大学MOOC等），我采用钉钉平台直播，选择屏幕分屏模式（如图1），提前设计好“带货”的资料并上传课程中心（如图2），再找适合我所授课班级学生的中国大学MOOC相关视频，做好前期宣传（如图3）。

图1

图2

图3

（二）课上，要与“客户”互动交流，把“货卖给客户”很重要。也就是直播过程中，要和学生互动，让学生真正理解这节课的内容。

1.进入直播间有技巧。

为了让“客户”熟悉今天的“货”，第一页播放今天课程的相关内容，也可以是数学家的故事，相关内容的数学史等等，总之就是吸引“客户”的内容。比如，卖“行列式的定义”时，我放了一个小问题（如图4），来吸引我的“客户”。

图4

2.留住“客户”是关键。

鉴于线上授课一般是看不到各位“客户”的，但是他们可以通过留言板和“主播”互动，所以我充分利用这一点来留住我的“客户”。

根据《线性代数》这门课的特点，我的思路是授人以鱼不如授人以渔，所以采用的方式为：提出问题——分析问题——解决问题。一些不好解决的问题，我会和“客户”一起分析，从而解决问题，如果比较好解决的问题，我会采用灵活多样的方式让“客户”解决，并给“客户”奖励，每次这个时候。“客户”都表现的非常积极。

比如：（1）学生在留言板留言或发题目的步骤图片，给前五名回答正确的同学加分（如图5）。

图5

（2）钉钉可以连麦，也就是可以和具体的某一个“客户”面对面视频交流，我把这种“客户”称为“锦鲤”，我会给“锦鲤客户”一个问题，如果回答对，加双倍分，没有回答对，加一半分，没有成功连麦，如果当时“客户”可以马上说明情况，不扣分，如果没有回答，就扣考勤分（如图6）。

图6

（3）采用分组，学号的奇偶学号为分组，或者男女生分组等等形式，让“客户”参与进来（如图7）。

图7

3.“客户买货用货”是目标。

为了检验学生是否真正理解今天所学的知识点，我会设置课堂小测验和作业等，通过这些形式反馈课堂效果，从而更好的教学。

（三）课后，统计考勤和作业，“售后服务”和总结“客户”反馈意见很重要。

1.考勤方面，钉钉课后都会自动统计每个学生的学习时长和到课情况，课后我会把每一次的情况统计并记录到记分册里（如图8）。

图8

2.作业方面：（1）利用钉钉布置作业、批改作业并统计作业情况，交作业学生名单和未交作业学生名单以及提交时间都一览无余。以其中一次作业为例说明（如图9）。

图9

（2）定期设定光荣榜，以班级为单位总结全部交齐的学生名单，未交齐学生人数按照班级采用表格形式展示出来，既激励全部交齐学生继续保持，又在照顾未交齐学生自尊心的前提下，激励他们以后按时交作业（如图10），确实有效果。

图10

3.用微信答疑和发布消息等，并及时和学生沟通交流（如图11）。

图11

这学期的《线性代数》课程就在这样的“直播带货”中结束了，收获很多。最后一节课，收获了“客户”17000多个赞，就用这张图为我的“直播生涯”画上了一个圆满的句号吧。